對知識(shí)評估分?jǐn)?shù)分析結(jié)果顯示，游戲化學(xué)習(xí)后被試的知識(shí)評估分?jǐn)?shù)顯著提高，且GBL對獲得微生物學(xué)知識(shí)有顯著（但較?。┑挠绊?。這一發(fā)現(xiàn)支持了假設(shè)，即游戲化學(xué)習(xí)對知識(shí)獲取有積極影響。研究結(jié)果與先前的研究一致，表明游戲化學(xué)習(xí)通過創(chuàng)造引人入勝且情感豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。然而，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果在性別之間無顯著差異，這與某些領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)）中觀察到的性別差異形成對比，可能歸因于研究領(lǐng)域的不同。

XWT結(jié)果顯示，中性表情與HRV之間的同步性最高，其次是憤怒和快樂，恐懼ZD。這可能是因?yàn)楫?dāng)被試處于中性狀態(tài)時(shí)，會(huì)更專注于任務(wù)內(nèi)容，表現(xiàn)出較高的HRV，表明身體能夠有效調(diào)節(jié)應(yīng)激反應(yīng)并恢復(fù)平衡。此外，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有面部表情與HRV之間的平均相位差為0度，表明信號(hào)之間存在同相關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)支持了成分過程模型的觀點(diǎn)，即多個(gè)情緒組分同時(shí)相互作用和同步，從而產(chǎn)生情緒狀態(tài)。

分析同步性與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，結(jié)果顯示盡管存在一些邊際顯著的相關(guān)性，如后測分?jǐn)?shù)與厭惡情緒和HRV之間的平均功率成正相關(guān)，但在校正后，這些相關(guān)性不再顯著。同樣，學(xué)習(xí)增益與中性表情和HRV之間的平均功率之間也成邊際顯著的負(fù)相關(guān)，但調(diào)整后亦不顯著?？傮w而言，面部表情與HRV之間的同步性并未顯著影響知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)增益。這一結(jié)果并不支持假設(shè)。

這一發(fā)現(xiàn)可能歸因于多種因素。比如除中性情緒外，其他情緒表情的強(qiáng)度普遍較低，從而限制了檢測同步性與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系的能力。其次，研究未針對游戲中的不同元素（如閱讀百科全書與應(yīng)用知識(shí)）分析情緒成分，可能掩蓋了特定游戲交互對情緒和學(xué)習(xí)的影響。